"淡水環保志/妘遊戲-蕭妘羽老師" 修訂間的差異

紀錄片妘遊戲-蕭妘羽老師[編輯]

「我現在也是學生，就讀課程所碩一，大學則是幼教背景。剛聽到你們大三，大概是我十幾年前的事情，是一段很美好的時期，真的很美好。」知道我們的身分後，蕭妘羽這麼說。

創作的幸福──拼布

畢業後的妘羽，沒有在人生的道路上遲疑太久，立即進入職場擔任幼教老師，畢業兩年後，與現在的丈夫相識結婚，並生下兩個孩子。但她開始產生疑問：「有孩子之後呢？我曾經想過，把他們交給保母照顧，自己繼續工作，也曾思考過可以一直陪伴他們到幾歲？」最後妘羽選擇自己照顧孩子，同時也成為保母。在小孩長大一點後，她發現自己對於教育還是充滿熱誠與嚮往，於是在前幾年又重返職場，在小學的課後班教才藝課，妘羽也時常在社群平台上分享作品，以及瓦楞紙、縫紉等手作課程的點點滴滴，她更努力進修自己，考取日本手藝協會講師證書和拼布證書等等。她說，儘管這不是她的本業，但也應該要為自己做些事情。「這就是女力，一個女生的思想，不是我的男人可以給我什麼，而是我可以給我自己什麼，如何完成自己的夢想。」

民國102年，妘羽開始在淡水重建街市集擺攤，販售自製的拼布和手工藝。為什麼會接觸市集呢？她說：「我是傳統的媽媽，因為希望可以親自照顧兩個孩子，所以從出生之後都是以全母奶餵養，包含他們的東西，圍兜兜、衣服、鞋子等等，很多也是我自己手工做的。」當時的妘羽覺得雖然市集聽起來好像是去賺錢的，但對她而言卻是去分享成果，在市集上，妘羽抱著孩子，販賣自己的手作物品。漸漸地，她的作品有人喜歡，被認同了，就又有動力可以繼續創作更多作品。妘羽笑說，現在自己看似很輕鬆的講，但那時候真的很累。「我最近回想那時候我每天工作到凌晨兩三點，都覺得那是很幸福的。你可以完全沉靜、很安靜地在自己的世界裡創作，讓這些碎布慢慢拼湊成自己想要的樣子。」

嶄新的開始──童軍

當孩子升小學後，妘羽多了很多時間，回到能再做自己的階段，她希望還能繼續學習，便進入淡江大學課程所就讀，並且開始在北投國中兼任童軍老師，今年已第三年。她對童軍團有所嚮往，所以也讓她的孩子在小一時參加淡江幼童軍團，自己則以家長服務員的身分接觸童軍團，在童軍團裡妘羽最喜歡的活動是攀樹，但每次請教練都要價不斐，於是她便開始自學，甚至考取了攀樹乙級證照。這兩年她也開始自己帶童軍團，除了教授童軍的各項技能外，還能用本身的專業帶領小童軍們享受攀樹的快樂與大自然的溫度。

妘羽表示她並不是正式老師，就讀淡江課程所就是為了考師培，希望最後能成為一名正式老師。她說：「什麼時候開始，並不是一件很重要的事情，最重要的是，你什麼時候開始有了目標。『什麼時候開始』，表示你的目標必須非常明確，這樣才有意義。如果你沒有決定好目標就開始起步，就像在大海裡面游一樣，雖然很努力地游，但不知道方向在哪裡。」

擔任童軍老師的過程，妘羽也嚐到不少苦頭，比如給她的課程做評鑑的三位教授出了不少考驗，讓妘羽絞盡腦汁的發想、設計及準備課程和教案，但她說，就是要秉持著一種不服輸的性格。

「如果這堂課沒有了、消失了，我會想我能不能讓它重新變成『有』，甚至可以更好。」妘羽也曾遇過想借童軍教室，卻得到保管者表示鑰匙不見或沒帶出門的答覆，當下她選擇不與人爭執，反而用行動證明她會克服這件事情。教學上，妘羽也遭受到學生沒有積極學習的挫折，不管講台上教什麼，學生們就只顧著玩笑打鬧。但她覺得自己也沒有因此被打敗，沒有讓他們認為與老師鬥嘴能夠贏得勝利。妘羽笑說，面對這種情形，就要燃起鬥志，既然在台上尷尬沒詞便是輸，就要扛住學生的玩笑，用幽默機智的言論返還，這樣一來一往，也意外和學生們形成很友好的關係。

從做中學──教學方法

蕭妘羽說，教育學家杜威的教育守則就是「從做中學」，不提倡只有課本上的學習，而是一邊做一邊學知識。而童軍在一百年前就在執行這件事，因此才沒有童軍課本，很多知識必須從「做」這件事情來發掘，讓學員們在做的同時也一併學習。也因此，童軍服務需要非常投入，要花很多時間做安排，這樣的挑戰對妘羽而言也是個未知數，畢竟一旦選擇當正式的童軍老師，便是走上不歸路了。

想要設計「關於對環境的影響」的童軍課程。妘羽說現在的學生生活經驗可能比較少一點，一般而言，也沒幾個學生有登山經驗，所以她就會把這樣的活動帶入課程，成為一個必修的單元。妘羽透過實作活動，例如在教室裡放歪七扭八的紙板，當作登山步道，並讓他們畫出動物和生態，請他們想像自己正在登山，看看學生們對這座「山」的態度。「其實大家一開始都不知道我要幹嘛，我就請同學們拿報紙，然後兩張連在一起，挖一個洞。讓他們感受自己正在森林裡穿梭，要遵守哪個步道走才能順利登上山頂，結果活動結束，大家走不完也弄得亂七八糟，紙板也破掉，看到這些殘骸，我覺得對學生是一個很大的衝擊，關於如何正確對待森林。」妘羽藉由課程讓學生了解到，不同的方式和做法都能有不同的結果，而這個結果對環境、對個人帶來的意義與影響，就是課程最後想傳達給學生的最終目的。不直接告訴他們應該怎麼做，而是用課程設計帶領學生思考及判斷，最後由自己做出選擇，這就是妘羽堅持的「從做中學」。

存在的價值──皮革

這學期，妘羽在十二月安排了六堂有關皮革與動物、環境之間的關係，以及環境破壞等議題的童軍課程，而這個皮革課程也是淡江大學課程所要求的設計內容。為何用皮革來當作教材呢？妘羽說，當時指導教授給幾個課程主題讓自己選，有T-shirt、皮革和布鞋等等，她認為動物應該跟學生的連結會比較接近，然而開始要設計課程時才開始思考到底要教什麼？是教動物被殺的這件事？還是要講保護動物呢？後來找資料才知道，說人們不要使用它，如果沒有消費就沒有殺害，可是如果已經買了那怎麼辦？是不是有辦法讓它可以用久一點，去愛惜地球給我們的資源。

另一件更重要的事情是，如果學生已經知道皮革會影響環境，那會不會這堂課結束後，同學只要看到別人拿皮革包包，就會說這樣是不對的。妘羽覺得這樣反而會造成歧視與對立，因此在課程設計上採用較中性的詞彙去表現，譬如以「購買者」代替「貴婦」或「富豪」等等。對於皮革，妘羽問，皮革包是一個必須品嗎？人們對皮革的想法是什麼？它的製作過程跟環境有什麼影響？她再補充到，課程不會一開始就告訴學生答案，因為明顯答案就是對環境有影響，所以在課程設計上會讓同學們一步一步找到答案。在今年一月中，妘羽帶著她的成果在淡水河岸老街的修理市集上進行發表，「修理」，一如它原有的意思，也與妘羽的理念相近，是來「修理人與環境間的關係」。

蕭妘羽，不只是一位媽媽，也是一名老師，現在還是位學生！多重身份的她，人生有過許多轉變，而這些變化，成為滋養她的養分，造就了她對於不同時期的美好回憶與生活，未來她也將朝著所立下的目標繼續閃耀著。

• 

  教授攀樹的蕭妘羽老師

• 

  課後討論

• 

  童軍課教皮革製作

• 

  市集準備

• 

  蕭妘羽老師向路人講解課程成果