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| − | '''''「在孩子心中，埋下一顆待發芽的種子，等待春風來臨時，長出新枝，帶他走一輩子。」''''
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| − | 一走進他的教室，映入眼簾的便是窗邊那一枝樹幹，樹梢之下擺滿了各式植栽，盆裡懸著鳳蝶一個個五彩斑斕的蛹，好似巴不得把整個宇宙搬進教室裡。牆上大大寫著「把自己種回來」，若不過問，很難領會他的教育理念，一旦去暸解，必然會與之產生共鳴，並為之感動。
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| − | 他像水，又像是發光體，看似能夠順著各種容器的模樣改變自己的形狀，但卻有其獨特的力量，總能影響周遭的生命體，讓每一個生命綻放光芒、相互輝映。人們叫他杜老師、杜主任，亦或是杜校長。曾有人笑稱他是「摩登原始人」，身穿一襲唐裝與功夫褲的[[杜守正]]，古意的風格卻又帶給人一股通天接地的生氣勃勃。
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| − | 曾經有著二十年教育生涯的[[杜守正]]老師，雖生長於台南，卻有著與[[淡水]]特別的緣份。在學生時期，他便經常北上，去到[[校園民歌]]運動之濫觴的藝文聖地「[[淡水動物園]]」與好友一起玩琴棋書畫、研究古今哲理、談志業夢想。投入小學教育後，便在[[水源國小]]一教二十年。在[[2017年]]進入教育局工作兩年後，歷經波折，幾乎決定要揮別教育生涯之際，又轉念回到了教育現場。一回便如同回到了他教育的起點，回到了二十年前進入[[水源國小]]第一次帶班的那間教室，將展開又一段未知的感動之旅。
| + | === 不是「職業」，是為理想 === |
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| − | ==='''踏上教育之路——決定一生的感動'''===
| + | 一走進他的教室，映入眼簾的便是窗邊那一枝樹幹，樹梢之下擺滿了各式植栽，盆裡懸著鳳蝶一個個五彩斑斕的蛹，好似巴不得把整個宇宙搬進教室裡。牆上大大寫著「把自己種回來」，若不過問，很難領會他的教育理念，一旦去暸解，必然會與之產生共鳴，並為之感動。 |
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| − | [[檔案:良師誌07種孩兒劇照001.jpg | thumb |250px |杜老師講解忠寮社區.jpg|right ]]
| + | 他像水，又像是發光體，看似能夠順著各種容器的模樣改變自己的形狀，但卻有其獨特的力量，總能影響周遭的生命體，讓每一個生命綻放光芒、相互輝映。人們叫他杜老師、杜主任，亦或是杜校長。曾有人笑稱他是「摩登原始人」，身穿一襲唐裝與功夫褲的杜守正，古意的風格卻又帶給人一股通天接地的生氣勃勃。 |
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| − | 投身教育二十年到現在，依然充滿熱情的杜老師，談起他第一次決心要投入教育時的瞬間，依舊能清晰描繪到他大學時期看了電影《魯冰花》，觸動了國中時期母親無意間在他心中播下心靈種子的感動時刻。
| + | 曾經有著二十年教育生涯的杜守正老師，雖生長於台南，卻有著與淡水特別的緣份。在學生時期，他便經常北上，去到校園民歌運動之濫觴的藝文聖地「淡水動物園」與好友一起玩琴棋書畫、研究古今哲理、談志業夢想。投入小學教育後，便在水源國小一教二十年。在2017年進入教育局工作兩年後，歷經波折，幾乎決定要揮別教育生涯之際，又轉念回到了教育現場。一回便如同回到了他教育的起點，回到了二十年前進入水源國小第一次帶班的那間教室，將展開又一段未知的感動之旅。 |
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| − | [[杜守正]]從小在台南長大，父母教育程度都不高，媽媽甚至沒有念過書，因此從小家裡也不太管孩子念書。小時候[[杜守正]]讀偏鄉小學，十分調皮愛玩，不愛讀書，誰家門窗破了總是會第一個想到他。升上了國中之後，爸爸經常不在家，家中生計多靠媽媽拚命賣冰來維持，第一學期老師催促著要繳交學費，杜守正回家跟媽媽說：「明天要交學費了。」大約兩三百塊的學費，媽媽給不出來，當時[[杜守正]]看著媽媽走出庭院向嬸婆借錢，卻在客廳意外聽見嬸婆用閩南語回應：「啊你老公不是有在賺錢嗎？」只見媽媽仍舊低聲下氣地像嬸婆借來了錢當作自己的學費，那一個學期，他人生中第一次考了全校的第一名。之後便開始認真讀書，成績名列前茅，之後考上了台南的第一志願——台南一中。
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| − | [[杜守正]]考上了成功大學工業管理科學系，原本並沒有接觸教育領域，然而在大三那年，因為看了電影《魯冰花》，剎那間從電影當中的感動，連結到了國中時期看見母親為了讓兒女讀書而不顧一切的觸動，從原本愛玩的孩子變成奮發讀書的學生，[[杜守正]]決定要投入教育，去觸動那些偏鄉小學的孩子。在股票第一次破萬點的[[1990年]]，人們都懷著成為科技新貴理想的時代，[[杜守正]]決定要辦小學，當時身邊的人都說他頭殼壞去，投入教育就如同跳入巨大的漩渦一樣，搞不好連泡沫都沒有，雖然知道確實如此，但[[杜守正]]心想「不管環境如何，如果不做，連自己都沒有。」於是仍忠於內心深處的感動，決然踏入了教育的領域。
| + | ===踏上教育之路——決定一生的感動=== |
| | + | 投身教育二十年到現在，依然充滿熱情的杜老師，談起他第一次決心要投入教育時的瞬間，依舊能清晰描繪到他大學時期看了電影《魯冰花》，觸動了國中時期母親無意間在他心中播下心靈種子的感動時刻。 |
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| − | ==='''發亮的眼神 與孩子的第一次觸動'''===
| + | 杜守正從小在台南長大，父母教育程度都不高，媽媽甚至沒有念過書，因此從小家裡也不太管孩子唸書。小時候杜守正讀偏鄉小學，十分調皮愛玩，不愛讀書，誰家門窗破了總是會第一個想到他。升上了國中之後，爸爸經常不在家，家中生計多靠媽媽拚命賣餅來維持，第一學期老師催促著要繳交學費，杜守正回家跟媽媽說：「明天要交學費了。」大約兩三百塊的學費，媽媽給不出來，當時杜守正看著媽媽走出庭院向嬸婆借錢，卻在客廳意外聽見嬸婆用閩南語回應：「啊你老公不是有在賺錢嗎？」只見媽媽仍舊低聲下氣地像嬸婆借來了錢當作自己的學費，那一個學期，他人生中第一次考了全校的第一名。之後便開始認真讀書，成績名列前茅，之後考上了台南的第一志願——台南一中。
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| | + | 杜守正考上了成功大學工業管理科學系，原本並沒有接觸教育領域，然而在大三那年，因為看了電影《魯冰花》，剎那間從電影當中的感動，連結到了國中時期看見母親為了讓兒女讀書而不顧一切的觸動，從原本愛玩的孩子變成奮發讀書的學生，杜守正決定要投入教育，去觸動那些偏鄉小學的孩子。在股票第一次破萬點的1990年，人們都懷著成為科技新貴理想的時代，杜守正決定要辦小學，當時身邊的人都說他頭殼壞去，投入教育就如同跳入巨大的漩渦一樣，搞不好連泡沫都沒有，雖然知道確實如此，但杜守正心想「不管環境如何，如果不做，連自己都沒有。」於是仍忠於內心深處的感動，決然踏入了教育的領域。 |
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| − | 當完兵，讀完了師資班之後，便在友人的推薦之下選擇了座落在[[大屯山]]腳下的山邊小學——[[水源國小]]。[[1996年]]暑假，[[杜守正]]揹著行李去到了[[水源國小]]的單身宿舍，開始了二十多年的水源生活。
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| − | 這是一所只有六個班的學校，每個年級只有一班，當年[[杜守正]]教的第一班是有著46位學生的五年級。學期開始不久，杜老師出了份作文作業，題目叫做「水源風光」；某日晚上，獨自一人在單身宿舍批改作文簿時，改到了阿焜的作文簿，因為阿焜的字體歪七扭八很難改，因此看到了阿焜的名字便皺起眉頭，然而那天一翻開，卻驚喜地發現了他在第一段寫了一首童詩，杜守正在感動之餘，便拿起了吉他為他的童詩譜曲。
| + | ===發亮的眼神 與孩子的第一次觸動=== |
| | + | 當完兵，讀完了師資班之後，便在友人的推薦之下選擇了座落在大屯山腳下的山邊小學——水源國小。1996年暑假，杜守正揹著行李去到了水源國小的單身宿舍，開始了二十多年的水源生活。 |
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| − | 隔天發作文簿時，他當在全班孩子的面前讀出了阿焜寫的詩，還拿出了吉他伴奏，用自己譜的旋律讓全班一起唱這首「水源風光」。
| + | 這是一所只有六個班的學校，每個年級只有一班，當年杜守正教的第一班是有著46位學生的五年級。學期開始不久，杜老師出了份作文作業，題目叫做「水源風光」；某日晚上，獨自一人在單身宿舍批改作文簿時，改到了阿焜的作文簿，因為阿焜的字體歪七扭八很難改，因此看到了阿焜的名字便皺起眉頭，然而那天一翻開，卻驚喜地發現了他在第一段寫了一首童詩，杜守正在感動之餘，便拿起了吉他為他的童詩譜曲。 |
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| | + | 隔天發作文簿時，他當在全班孩子的面前讀出了阿焜寫的詩，還拿出了吉他伴奏，用自己譜的旋律讓全班一起唱這首「水源風光」。 |
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| − | '''''「水源風光好／蟲兒常飛／鳥兒常叫／'''''
| + | 「水源風光好／蟲兒常飛／鳥兒常叫／ |
| | + | 水源風光好／花兒常開／人兒常笑／ |
| | + | 大樹公公常睡覺／小狗汪汪叫／四處真熱鬧」 |
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| − | '''''水源風光好／花兒常開／人兒常笑／'''''
| + | 當時，杜守正看見了阿焜發亮的眼神和燦爛的笑容，那樣的感動也感染了班上其他的孩子，感動便在孩子與杜守正老師之間相互激盪，蹦出了一次又一次的火花。從那之後，開始了杜守正與孩子之間一連串的創作與交流，也多次在校園與社區中和孩子一起舉辦演唱會，甚至在十年後錄製成了專輯。「水源的歌」對水源國小的孩子來說，是童年時期深刻的回憶，也是杜守正老師與每一屆學生共同的語言。對杜守正來說，這是一個在教育路途中，觸發感動的源頭。 |
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| − | '''''大樹公公常睡覺／小狗汪汪叫／四處真熱鬧」'''''
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| | + | ===「做比爸爸更好的爸爸，但爸爸終究是爸爸。」=== |
| | + | 在水源單身宿舍的日子，杜守正常常看到孩子不對勁時，便會邀請他們說：「來！放學後到老師家宿舍來，老師煮飯請你吃！」一日，有位學生阿儒去到了杜守正老師的宿舍，在飯後泡茶談心之際，阿儒便向他道出了自己對爸爸的怨恨與不滿，也講出了自己感情上的困擾，當時在送阿儒離開宿舍之際，杜守正送給了他一句話：「做個比爸爸更好的爸爸，但爸爸終究是爸爸。」這句話是對孩子的鼓勵，但其實也是對自己的期許。
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| | + | 在杜守正的心中，對爸爸的心情也像阿儒一樣，一直一來都十分複雜，他說：「所有你能想到年輕丈夫會做的壞事他都做了。」在家族當中，爸爸是讓親戚們擔心和頭痛的大孩子，從他國中時期開始，爸爸便經常不回家，也經常從各方得知爸爸的負面消息。杜守正對爸爸有過不滿和怨恨，但更多的是擔心，因此一直以來杜守正都希望能夠改變自己的爸爸，也期許自己能夠去成為更好的人。然而在成長的過程中，他也逐漸學習接納這樣的父親，無論是好是壞，爸爸終究是自己的爸爸。這樣真實的生命體會，成為他能夠與孩子對話的素材，也成為能夠開啟孩子心門的鑰匙。 |
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| − | [[檔案:良師誌07種孩兒劇照002.JPG| thumb |250px |[[杜守正]]老師演唱創作曲|left ]]
| + | 在阿儒和老師談心的隔天，阿儒在學校跟杜老師要了毛筆和紙，寫下了一首童詩： |
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| − | 當時，[[杜守正]]看見了阿焜發亮的眼神和燦爛的笑容，那樣的感動也感染了班上其他的孩子，感動便在孩子與[[杜守正]]老師之間相互激盪，蹦出了一次又一次的火花。從那之後，開始了杜守正與孩子之間一連串的創作與交流，也多次在校園與社區中和孩子一起舉辦演唱會，甚至在十年後錄製成了專輯。「水源的歌」對[[水源國小]]的孩子來說，是童年時期深刻的回憶，也是[[杜守正]]老師與每一屆學生共同的語言。對[[杜守正]]來說，這是一個在教育路途中，觸發感動的源頭。
| + | 「百年難忘教師恩，千年難忘友誼情； |
| | + | 我跟老師如好友，泡茶聊天談心事。」 |
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| − | ==='''「做比爸爸更好的爸爸，但爸爸終究是爸爸。」'''===
| + | 2005年，杜守正在社區辦了一場教育演唱會，在颳風下雨、低溫六度的寒風中，向大家分享了這與孩子共同的生命故事，已畢業十年的阿儒當場又寫了一首詩「守正師存」，送給了他： |
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| − | 在水源單身宿舍的日子，[[杜守正]]常常看到孩子不對勁時，便會邀請他們說：「來！放學後到老師家宿舍來，老師煮飯請你吃！」一日，有位學生阿儒去到了[[杜守正]]老師的宿舍，在飯後泡茶談心之際，阿儒便向他道出了自己對爸爸的怨恨與不滿，也講出了自己感情上的困擾，當時在送阿儒離開宿舍之際，[[杜守正]]送給了他一句話：「做個比爸爸更好的爸爸，但爸爸終究是爸爸。」這句話是對孩子的鼓勵，但其實也是對自己的期許。
| + | 「守山守地守水源， |
| | + | 正心正品正其氣； |
| | + | 師恩師情師友愛， |
| | + | 存年存月存長久。」 |
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| − | 在[[杜守正]]的心中，對爸爸的心情也像阿儒一樣，一直一來都十分複雜，他說：「所有你能想到年輕丈夫會做的壞事他都做了。」在家族當中，爸爸是讓親戚們擔心和頭痛的大孩子，從他國中時期開始，爸爸便經常不回家，也經常從各方得知爸爸的負面消息。[[杜守正]]對爸爸有過不滿和怨恨，但更多的是擔心，因此一直以來[[杜守正]]都希望能夠改變自己的爸爸，也期許自己能夠去成為更好的人。然而在成長的過程中，他也逐漸學習接納這樣的父親，無論是好是壞，爸爸終究是自己的爸爸。這樣真實的生命體會，成為他能夠與孩子對話的素材，也成為能夠開啟孩子心門的鑰匙。
| + | 杜守正也第一次邀請了自己的爸爸上台，與自己一同表演，杜爸爸彈著吉他、杜兒子則吹著口琴，當時這一段故事與師生情誼，不僅存在於學生與老師的生命裡，也感動了現場的觀眾，再次漾起教育的漣漪。 |
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| − | 在阿儒和老師談心的隔天，阿儒在學校跟杜老師要了毛筆和紙，寫下了一首童詩：
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| | + | ===用生命帶領生命=== |
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| − | '''''「百年難忘教師恩，千年難忘友誼情；'''''
| + | 杜守正的教育理念，便在與孩子的相互碰撞中逐漸理出脈絡。他說自己的核心理念是：「從生活的感動經驗進入教育的世界，最後回到自己的生活。」他一直以來秉持著這樣的作風，在帶每一屆不同的孩子時，便會隨著不同的需求、環境而「長」出各種各樣的課程活動與教學方式，表面上看似豐富有趣，然而他真正在做的事情，都是在孩子心中播下能夠帶來感動的種子。 |
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| − | '''''我跟老師如好友，泡茶聊天談心事。」'''''
| + | 杜守正歷經二十年的教育之路，結合了自身經驗和蘊藏宇宙哲理的易經提出了教育的三個層次。第一，「教育就是『發現』——我是誰？」他用種子來比喻一個人，什麼樣的種子便會長出什麼樣的植物，是小草就長成小草，是玫瑰花就長成玫瑰花，如果是小草卻期待他長成大榕樹，給他再多的養分也是不可能的。他說：「太陽曬太多會曬死，水太多會淹死，養分太多會肥死。」透過教育，他想幫助孩子找到自己的天性、天命，走屬於自己的成長之路，來活出像樣的自己。因此每年他總會在教室裡會擺上一株植物，從種子開始培育，讓孩子見證一個生命的成長。 |
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| | + | 第二，「教育就是『關係』——我從哪裡來？」在家中有與父母、手足的關係，而在大自然中有天地、有萬物，在教育現場，杜守正老師總會盡可能讓孩子與大自然接觸、與土地、與人建立關係。他發明了一個特別的教室佈置，讓全班的同學一起畫出以水源國小為中心的地圖，並畫出每位同學家的所在位置，這叫做「心靈地圖」他也曾經每週帶著全班陪一位同學走「回家的路」，不僅讓每位同學之間有更緊密的連結，也把每一個人的家庭納進了班級的教育現場中。透過這些連結，讓情感在關係當中流動，讓這些能量化為成長的養分。 |
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| − | 2005年，[[杜守正]]在社區辦了一場教育演唱會，在颳風下雨、低溫六度的寒風中，向大家分享了這與孩子共同的生命故事，已畢業十年的阿儒當場又寫了一首詩「守正師存」，送給了他：
| + | 最後，「教育就是『感動』——我要往哪裡去？」透過關係來感動彼此，杜老師說：「感動，意思就是『感知行動』！」他常將人的身體比喻為樂器，如果將自己的頻率與孩子調到一致，引起共鳴，感受到了之後就會有所行動，他又會進一步說：「中間的兩個字合再一起，就是『知行合一』」教育家陶行知先生曾創了一個字，將「知」字放在「行」字的中間，讀作「幹」，意味著通過將感動帶給孩子，使所學能夠實踐於生活，成為造就生命的內容。 |
| − | [[檔案:良師誌07種孩兒劇照003.jpg| thumb |250px |杜守正老師與家長間的訪談|right ]]
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| | + | 年輕時期帶班，因著對教育的熱忱和與孩子真誠的相處，面對孩子的各種情況總會經歷許多情緒起伏與煩惱，從在單身宿舍的日子到現在，常常會夢到孩子的事。某一天在單身宿舍時，心裡突然有一個聲音突然冒出來，他說：「當時是杜守正跳出來告訴杜守正，應該要怎麼怎麼做」突然一瞬間的開竅，他把自己在教學上的各種方式與背後的理念整理成一套系統，成為了一系列的課程，叫做「少年禮」。其中分成了四大主軸，分別為「人與自然」、「人與土地」、「人與自己」和「人與人」。這就是杜守正老師所發現的，活活的教育主軸，從中長出活生生的課程，栽培一顆顆與眾不同的種子。 |
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| − | '''''「守山守地守水源，正心正品正其氣；'''''
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| − | '''''師恩師情師友愛，'存年存月存長久。」'''''
| + | ===一度為「孝」親 欲辭別教育職涯=== |
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| | + | 2017年，杜守正從原本在水源國小教導主任的位置上，進入了新北市教育局工作，並且考取了候用校長的資格。然而隔年年底，心中惦念的父親卻因腦部中風，開始在台北與台南間來回奔波照顧父母，心中因父母生病開始思考許多。2019年六月候用校長仍沒有足夠缺額可分發至學校，他深思教育的根源在於「孝」，經過反覆思量，他決定請一年的「侍親假」回家侍奉父母，但若請長假離開教育局，便很難有機會再分發校長一職， 因此各方前輩與長官皆紛紛關心提點他，希望他能夠有兩全的做法，然而當時他仍未改決心。 |
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| − | [[杜守正]]也第一次邀請了自己的爸爸上台，與自己一同表演，杜爸爸彈著吉他、杜兒子則吹著口琴，當時這一段故事與師生情誼，不僅存在於學生與老師的生命裡，也感動了現場的觀眾，再次漾起教育的漣漪。
| + | 直到一位與杜守正有著二十年因緣的的老前輩李端容校長，在一夜與他相約談話之後，便使他轉變了請「侍親假」的意念。李端容校長，雖然只與杜守正見過四次面，但卻是在二十年前聽到別人分享杜守正的「少年禮」課程後，便私下跑到他的單身宿舍相談、帶給青年的他深刻感動的貴人。2019年暑假前夕，李端容校長得知杜守正要請侍親假離開教育局之消息後，便對他說：「守正，你可不可以給我機會，讓我聽聽你怎麼講？」相約那一晚相談甚歡，談及杜守正決定請「侍親假」的原因，李端容校長說：「我支持你離開教育局」他一聽覺得「哇！」這是第一個人這麼跟他說，但是李校長下一句說：「但是我不支持你請侍親假」如果父母知道自己的孩子考上校長，卻因為請侍親假而幾乎放掉了自己當校長的機會，父母會做何感想？雖然這些杜守正並不是沒有想過，想過要如何跟父母交代，也想為家族做一些事，仍想持續做教育的是，但因深深尊敬的端容校長給予的一番建言，所以當時他變改變了原有的念想，說：「好！端容校長我聽妳的話！」 |
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| − | ==='''用生命帶領生命'''===
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| − | [[杜守正]]的教育理念，便在與孩子的相互碰撞中逐漸理出脈絡。他說自己的核心理念是：「從生活的感動經驗進入教育的世界，最後回到自己的生活。」他一直以來秉持著這樣的作風，在帶每一屆不同的孩子時，便會隨著不同的需求、環境而「長」出各種各樣的課程活動與教學方式，表面上看似豐富有趣，然而他真正在做的事情，都是在孩子心中播下能夠帶來感動的種子。
| + | ===回到水源 把自己種回來=== |
| | + | 2019年暑假，杜守正老師回到水源國小，再次回到自己熱愛的的教育現場，特別的是，他又再次回到了當初第一次帶班時的那間教室。就如同回到了最初的起點，展開一段新的旅途。 |
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| − | [[杜守正]]歷經二十年的教育之路，結合了自身經驗和蘊藏宇宙哲理的易經提出了教育的三個層次。第一，「教育就是『發現』——我是誰？」他用種子來比喻一個人，什麼樣的種子便會長出什麼樣的植物，是小草就長成小草，是玫瑰花就長成玫瑰花，如果是小草卻期待他長成大榕樹，給他再多的養分也是不可能的。他說：「太陽曬太多會曬死，水太多會淹死，養分太多會肥死。」透過教育，他想幫助孩子找到自己的天性、天命，走屬於自己的成長之路，來活出像樣的自己。因此每年他總會在教室裡會擺上一株植物，從種子開始培育，讓孩子見證一個生命的成長。
| + | 這一年，他接手了四年甲班，一個只有17個孩子的班，教過他們的低年級老師說，17個孩子帶起來卻像71個；這個班在三年級時換了老師，班上也開始出現各種脫序情況，互嗆、排擠，甚至有直接動手的暴力行為，每個老師都相當頭痛，一聽到杜老師要回來教這個班，許多老師都鬆了一口氣。 |
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| − | [[檔案:良師誌07種孩兒劇照004.jpg| thumb |250px |教室心靈地圖一角]]
| + | 「把自己種回來，也把孩子種回來。」這是杜守正回到水源心有所感的一句話，也是如今四年甲班牆壁上的座右銘。杜老師喜歡這麼比喻，面朝大屯山的水源國小，是教育萌芽小草的場所，大屯山如同一座巨大筆架，中間的虎頭山脈則猶如一隻毛筆，水源的操場像是一座硯台、而兩排教室便是墨條，孩子是一張張潔淨的白紙，杜守正願能用山間淌流的水源小溪與「水源的文房四寶」，和孩子一起譜畫生命的圖，並讓一顆顆與眾不同的種子，長出屬於自己的神采與風貌。 |
| − | [[檔案:良師誌07種孩兒劇照005.jpg| thumb |250px |教室裡生長中的酪梨|right ]]
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| − | 第二，「教育就是『關係』——我從哪裡來？」在家中有與父母、手足的關係，而在大自然中有天地、有萬物，在教育現場，杜守正老師總會盡可能讓孩子與大自然接觸、與土地、與人建立關係。他發明了一個特別的教室佈置，讓全班的同學一起畫出以[[水源國小]]為中心的地圖，並畫出每位同學家的所在位置，這叫做「心靈地圖」他也曾經每週帶著全班陪一位同學走「回家的路」，不僅讓每位同學之間有更緊密的連結，也把每一個人的家庭納進了班級的教育現場中。透過這些連結，讓情感在關係當中流動，讓這些能量化為成長的養分。
| + | 水源國小校長林振勝曾說，是因為杜守正老師，才讓人們認識了水源，他也曾暗自推算自己的任期，是否有機會能夠讓杜守正老師接任水源國小的校長。然而杜守正說：「我想做一個多元文化教育的傳道者」，他不想要止於校長的位置，希望能夠四處講道、自行辦學，將他一生中的感動和人、土地與自然教會他的內容，傳遞給更多的人。 |
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| − | 最後，「教育就是『感動』——我要往哪裡去？」透過關係來感動彼此，杜老師說：「感動，意思就是『感知行動』！」他常將人的身體比喻為樂器，如果將自己的頻率與孩子調到一致，引起共鳴，感受到了之後就會有所行動，他又會進一步說：「中間的兩個字合在一起，就是『知行合一』」教育家陶行知先生曾創了一個字，將「知」字放在「行」字的中間，讀作「幹」，意味著通過將感動帶給孩子，使所學能夠實踐於生活，成為造就生命的內容。
| + | 對於水源，杜守正老師便如是那股源源不斷的清澈活水，是他用自己的生命與熱情，經過探索與嘗試而淌流出的希望之源，是歷經各種關係的交織而流瀉而出的感動之水，是經過衝撞與共鳴而激盪出的力量之泉。他從確認自己的教育天命後，在與天地、與自然、與人連結的關係當中迸發感動，成為茁壯的養分，不僅造就了如今的他、為適性教育長出了嶄新的靈感、也盼能使一株株萌芽的嫩苗茁壯成各種各樣獨特的生命。 |
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| − | 年輕時期帶班，因著對教育的熱忱和與孩子真誠的相處，面對孩子的各種情況總會經歷許多情緒起伏與煩惱，從在單身宿舍的日子到現在，常常會夢到孩子的事。某一天在單身宿舍時，心裡突然有一個聲音突然冒出來，他說：「當時是杜守正跳出來告訴杜守正，應該要怎麼怎麼做」突然一瞬間的開竅，他把自己在教學上的各種方式與背後的理念整理成一套系統，成為了一系列的課程，叫做「少年禮」。其中分成了四大主軸，分別為「人與自然」、「人與土地」、「人與自己」和「人與人」。這就是杜守正老師所發現的，活活的教育主軸，從中長出活生生的課程，栽培一顆顆與眾不同的種子。
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| − | ==='''一度為「孝」親 欲辭別教育職涯'''===
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| − | [[2017年]]，杜守正從原本在[[水源國小]]教導主任的位置上，進入了新北市教育局工作，並且考取了候用校長的資格。然而隔年年底，心中惦念的父親卻因腦部中風，開始在台北與台南間來回奔波照顧父母，心中因父母生病開始思考許多。[[2019年]]六月候用校長仍沒有足夠缺額可分發至學校，他深思教育的根源在於「孝」，經過反覆思量，他決定請一年的「侍親假」回家侍奉父母，但若請長假離開教育局，便很難有機會再分發校長一職， 因此各方前輩與長官皆紛紛關心提點他，希望他能夠有兩全的做法，然而當時他仍未改決心。
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| − | 直到一位與[[杜守正]]有著二十年因緣的的老前輩鄭端容校長，在一夜與她相約談話之後，便使他轉變了請「侍親假」的意念。李端容校長，雖然只與[[杜守正]]見過四次面，但卻是在二十年前聽到別人分享杜守正的「少年禮」課程後，便私下跑到他的單身宿舍相談、帶給青年的他深刻感動的貴人。
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| − | 2019年暑假前夕，鄭端容校長得知[[杜守正]]要請侍親假離開教育局之消息後，便對他說：「守正，你可不可以給我機會，讓我聽聽你怎麼講？」相約那一晚相談甚歡，談及[[杜守正]]決定請「侍親假」的原因，鄭端容校長說：「我支持你離開教育局」他一聽覺得「哇！」這是第一個人這麼跟他說，但是鄭校長下一句說：「但是我不支持你請侍親假」如果父母知道自己的孩子考上校長，卻因為請侍親假而幾乎放掉了自己當校長的機會，父母會做何感想？雖然這些[[杜守正]]並不是沒有想過，想過要如何跟父母交代，也想為家族做一些事，仍想持續做教育的事，但因深深尊敬的端容校長給予的一番建言，所以當時他便改變了原有的念想，說：「好！端容校長我聽妳的話！」
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| − | [[檔案:良師誌07種孩兒劇照006.jpg| thumb |300px |[[杜守正]]老師的背影|center ]]
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| − | ==='''回到水源 把自己種回來'''===
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| − | [[2019年]]暑假，[[杜守正]]老師回到[[水源國小]]，再次回到自己熱愛的的教育現場，特別的是，他又再次回到了當初第一次帶班時的那間教室。就如同回到了最初的起點，展開一段新的旅途。
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| − | 這一年，他接手了四年甲班，一個只有17個孩子的班，教過他們的低年級老師說，17個孩子帶起來卻像71個；這個班在三年級時換了老師，班上也開始出現各種脫序情況，互嗆、排擠，甚至有直接動手的暴力行為，每個老師都相當頭痛，一聽到杜老師要回來教這個班，許多老師都鬆了一口氣。
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| − | [[檔案:良師誌07種孩兒劇照007.jpg| thumb |250px |[[杜守正]]老師的手稿]]
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| − | [[檔案:良師誌07種孩兒劇照008.jpg| thumb |250px |[[杜守正]]老師的茶具]]
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| − | 「把自己種回來，也把孩子種回來。」這是[[杜守正]]回到水源心有所感的一句話，也是如今四年甲班牆壁上的座右銘。杜老師喜歡這麼比喻，面朝[[大屯山]]的[[水源國小]]，是教育萌芽小草的場所，[[大屯山]]如同一座巨大筆架，中間的虎頭山脈則猶如一隻毛筆，水源的操場像是一座硯台、而兩排教室便是墨條，孩子是一張張潔淨的白紙，[[杜守正]]願能用山間淌流的水源小溪與「水源的文房四寶」，和孩子一起譜畫生命的圖，並讓一顆顆與眾不同的種子，長出屬於自己的神采與風貌。
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| − | [[水源國小]]校長林振勝曾說，是因為[[杜守正]]老師，才讓人們認識了水源，他也曾暗自推算自己的任期，是否有機會能夠讓[[杜守正]]老師接任[[水源國小]]的校長。然而杜守正說：「我想做一個多元文化教育的傳道者」，他不想要止於校長的位置，希望能夠四處講道、自行辦學，將他一生中的感動和人、土地與自然教會他的內容，傳遞給更多的人。
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| − | 對於水源，[[杜守正]]老師便如是那股源源不斷的清澈活水，是他用自己的生命與熱情，經過探索與嘗試而淌流出的希望之源，是歷經各種關係的交織而流瀉而出的感動之水，是經過衝撞與共鳴而激盪出的力量之泉。他從確認自己的教育天命後，在與天地、與自然、與人連結的關係當中迸發感動，成為茁壯的養分，不僅造就了如今的他、為適性教育長出了嶄新的靈感、也盼能使一株株萌芽的嫩苗茁壯成各種各樣獨特的生命。
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| − | ==種孩兒工作照==
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| | <gallery> | | <gallery> |
| − | 檔案:良師誌07種孩兒工作照001.jpg|製片（右）與攝影（左）間的談笑 | + | 檔案:淡水里民志03都市遊俠：險路不險001.jpg|修景中的休息時刻。 |
| − | 檔案:良師誌07種孩兒工作照002.jpg|導演專心監控攝影機 | + | 檔案:淡水里民志03都市遊俠：險路不險002.jpg|側拍。 |
| − | 檔案:良師誌07種孩兒工作照003.jpg|劇照師與孩子的互動 | + | 檔案:淡水里民志03都市遊俠：險路不險003.jpg|張駿加同學與江旻威同學談論修景計劃。 |
| − | 檔案:良師誌07種孩兒工作照004.jpg|製片、攝影與訪談專心討論畫面 | + | 檔案:淡水里民志03都市遊俠：險路不險004.jpg|工作人員合影。 |
| − | 檔案:良師誌07種孩兒工作照005.jpg|訪談間的工作照
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| − | 檔案:良師誌07種孩兒工作照006.jpg|燈光注視鏡頭
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| − | 檔案:良師誌07種孩兒工作照007.jpg|製片兼做場記
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| − | 檔案:良師誌07種孩兒工作照008.jpg|訪談（左）與導演（右）
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| − | 檔案:良師誌07種孩兒工作照009.jpg|製片（左）與導演（右）進行討論
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| − | 檔案:良師誌07種孩兒工作照010.jpg|與[[杜守正]]老師的全體大合照
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| | </gallery> | | </gallery> |
| | }} | | }} |
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| − | <noinclude>
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| | ==附錄：字幕檔（輔助檢索用）== | | ==附錄：字幕檔（輔助檢索用）== |
| | <pre> | | <pre> |
| − | 00:39這個叫做酪梨
| + | （老師可不可以用一句話形容一下自己） |
| − | 00:41那我教學上通常會有一個重要的理念就是
| + | 一路走來我覺得 看起來是一事無成 |
| − | 00:46從生活的感動經驗進入教育的世界
| + | 因為我們總是在告訴政府 |
| − | 00:50最後
| + | 不要做這個不要做那個 |
| − | 00:51最後要回到你自己的生活
| + | 可是回過頭來講 好像我們 也看到 |
| − | 00:52就是把感動你自己的帶給孩子就對了
| + | 這些堅持他變成 |
| − | 00:55你不能感動你自己一定感動不了別人
| + | 淡水居民某些人 心中的價值 |
| − | 00:58所以我常常用很多生活上的素材
| + | 這條路為什麼叫險路 你知道嗎 |
| − | 01:01進到我的課堂裡面
| + | 因為我小時候 是沒有這個欄杆的 |
| − | 01:02但是那個課堂又不是一個很硬的課堂
| + | 整條路 整條巷子都沒有欄杆的 |
| − | 01:06左邊現在在哪裡
| + | 阿只有當地人在走 |
| − | 01:07我這邊是左邊還右邊
| + | 阿外地人很多看到這樣子他不敢走 |
| − | 01:08右邊
| + | 有些人甚至要用狗爬式 |
| − | 01:10對 要站在裡面往外看
| + | 因為他是聯絡我們重建街跟紅樓 |
| − | 01:12好 來
| + | 一個重要的一個 很漂亮很幽靜的一個小巷 |
| − | 01:13那這邊這個是什麼
| + | 繪畫一下會很棒 |
| − | 01:14左邊
| + | 你說淡水其實 |
| − | 01:16這個叫做門的
| + | 整個歷史的發展留下很多的這些歷史建築 |
| − | 01:16這個叫作門的左邊那一個字叫“ㄍ一ˇ”
| + | 還有空間 包括像清水街 包括像險路 |
| − | 01:20這個叫做“ㄍㄨㄞˊ”
| + | 意思就是說他沿著這個路徑上 |
| − | 01:22‘’ ㄍㄧˇㄍㄨㄞˊ ‘’
| + | 有很多可以眺望的景點 |
| − | 01:23左邊的門就是“ㄍ一ˇ”
| + | 看著觀音山看著淡水河 |
| − | 01:25“ㄍㄨㄞˊ”
| + | 這一次的線路修建計畫 大概一方面希望 |
| − | 01:26因為我
| + | 在功能上能夠去提供一些老人 |
| − | 01:27帶孩子去社區走啊
| + | 在都市空間中走路的方便 |
| − | 01:29走訪之後看到很多古厝啊
| + | 第二個就是說怎麼樣找到一些地點 |
| − | 01:31有用土塊厝的 也有用石頭的
| + | 來做一點整理 來讓這個環境變好之外能夠成為 |
| − | 01:33也有古蹟的
| + | 淡水他的一個空間經驗的一個眺望點 |
| − | 01:34然後我們就拍幻燈片回來
| + | 那現在這個是日本景觀宿舍 現在維修好 |
| − | 01:36然後
| + | 那維修好 如果這裡沒有整理的話就非常的可惜啦 |
| − | 01:36後來就 好像有一個課程可以做
| + | 所以我們寒假就會真的來動手做這個部分 |
| − | 01:39後來其他的老師看到也可以
| + | 一年級阿茂就把你們拖來這裡 |
| − | 01:41就變成我們校本曾經
| + | 像這個地方確實是 你看觀音山對不對 |
| − | 01:43只要在三 四年級都會做的課程 是這樣
| + | 然後這裡有一個福佑宮 |
| − | 01:46那就是
| + | 就淡水最算是蠻早的廟 也不是最早 |
| − | 01:47他實際去看實際的土塊厝
| + | 現在在維修 |
| − | 01:49然後回來就蓋自己的一棟土塊厝
| + | 就是到現場以後 就是老師帶我們從慨念發展啊 |
| − | 01:54他的行動力很強
| + | 就是把我們學學的那一套方法 就是剛開始談概念 |
| − | 01:56例如說之前帶過的課程
| + | 然後再來就是畫圖實際操作那些 |
| − | 01:58那個
| + | 我剛開始想得沒有到 |
| − | 01:59‘土塊厝’ 類似這樣的課程
| + | 就是我原本以為他沒有 不是一個有邏輯的過程 |
| − | 02:02能夠去一系列的設計好
| + | 要不要把它全部做成木頭 |
| − | 02:05然後找到相關資源
| + | 像我們的小木屋一樣 |
| − | 02:06然後帶孩子去做
| + | 和起來像 洗 |
| − | 02:07所有的步驟相當清楚
| + | 如果把板子釘橫的就像三溫暖的地方一樣 |
| − | 02:09當一個老師對課程的行動力強
| + | 因為原本是一個浴室 |
| − | 02:12並且能夠抓到重點去進行的時候
| + | 可是他空間其實很小啦 |
| − | 02:14他的課程有趣了
| + | 然後我們那時候就在想說 |
| − | 02:17做的效果出來了
| + | 可以在那邊創造出怎樣的空間出來 |
| − | 02:19孩子的那個 身上的反應也出來了
| + | 旁邊牆壁有點裂縫 |
| − | 02:21所以大家都可以
| + | 就是被那種植栽侵蝕 然後有裂縫然後 |
| − | 02:23進到他裡面的 這個可能
| + | 我們就主要先讓他加工屋頂 |
| − | 02:25那個主題的課程裡面跟他去學
| + | 然後看想要製造一個 |
| − | 02:27說說今天這堂課你的感想是什麼
| + | 讓別人可以在這邊停留的 因為險路那邊剛好看過去 |
| − | 02:32很高興
| + | 就可以看到觀音山和淡水河 滿美的 |
| − | 02:34哪裡讓你很高興
| + | 所以我們就想要製造一個 讓大家停留在這邊的空間這樣 |
| − | 02:37去土地公廟那邊玩水 我覺得很高興
| + | 然後 這邊都是延伸過去 |
| − | 02:55這個班級一 二年級是我帶的
| + | 就一支 一片一片的木板 |
| − | 02:57九個男生裡面六個男生的直接
| + | 那些磚塊都是以前的那種 牆留下來的嘛 |
| − | 03:00語言上面或肢體動作上面會比較大
| + | 然後可是它在那邊的時候它是一個 |
| − | 03:03也就是說他們慣用的行為模式
| + | 放在垃圾堆裡面所以他其實是被拋棄的那種 垃圾 |
| − | 03:08跟家庭的樣態在這裡就很確定了
| + | 透過重新的排列組合然後放在 就是放在那邊做一個花園 |
| − | 03:10他們會比較
| + | 就是我們要配合 配合我們的磚？要讓他們砌 |
| − | 03:12還沒有得到好的溝通方式去解決問題
| + | 跟那個盆栽一體 |
| − | 03:16所以直接的語言
| + | 我想這次大概在幫他做整理啦 |
| − | 03:18比較刺激性的語言
| + | 那小招牌當然要做啊 |
| − | 03:20或者是一些
| + | 戀愛巷啊什麼 這個應該有一個重建街的 |
| − | 03:23直接的肢體 這些會比較多
| + | 對阿茂老師的感覺就是 |
| − | 03:25那可能跟其他學校比較不一樣的部分就是
| + | 如果你要跟阿茂做事你要花很多心血 |
| − | 03:27他們太...
| + | 你需要投入 就是你的心力其實要投入非常多 |
| − | 03:29比較過於做自己啦
| + | 然後你才可以 好像可以把這件事情做好 |
| − | 03:30那有時候在某些規矩上
| + | 因為我覺得阿茂老師他去爭取 |
| − | 03:31可能不像大學校的小朋友那麼的 就是
| + | 或是他想要做的事情其實都是真實的事情 |
| − | 03:36會有比較多的紀律跟規範
| + | 他不會說就是 我們就是寫企劃書 |
| − | 03:41杜老師來之後
| + | 我覺得阿茂老師他的腦袋裡面沒有企劃書這個概念 |
| − | 03:43其實
| + | 他覺得就是 我們就是人道那邊然後我們開始去做 |
| − | 03:44我們所有的科任老師真的是非常開心開心
| + | 然後我們去想我們需要什麼然後居民需要什麼 我們討論 |
| − | 03:47而且甚至是鬆了一口氣
| + | 這個跳戰啦 什麼叫折磨 |
| − | 03:49因為我印象很
| + | 哎呀 都沒有幫我們看一下 |
| − | 03:51就是很深刻的就是
| + | 那總覺得險路有很多事可以讓人講 |
| − | 03:52有一次學期初
| + | 可是險路卻讓人家不想長留 |
| − | 03:54然後我從他們班前面經過
| + | 就是一方面髒亂 二方面沒有一個休憩點 |
| − | 03:56然後他在教他們班怎麼排隊
| + | 他的做法有凝聚一些這個居民的修繕意見 |
| − | 03:58杜老師真的是很願意讓他們從頭開始學
| + | 然後加上大學生合作 我覺得這麼模式滿好的 |
| − | 04:02可是杜老師教的不是排隊這件事情
| + | 喔 好棒棒喔 |
| − | 04:05而是你做什麼事情要有什麼樣子
| + | 整理一下變得比較舒適 |
| − | 04:12閉眼閉嘴兩手放膝蓋
| + | 我很難看你要給我錄影 |
| − | 04:15意鈞很好
| + | 聽說 一月十八號 |
| − | 04:16守澄很好
| + | 這邊要來開始施工還是幹嘛 |
| − | 04:20婕妤很好 意臻很好
| + | 也沒聽到說有 |
| − | 04:23得穎很好
| + | 有公文下來或是說有 有跟當地百姓協商阿或是 |
| − | 04:26婷予很好
| + | 或是有一些協調 都沒有 |
| − | 04:32宇峰很好
| + | 就我所知的沒有 |
| − | 04:34我每個月都會有一個
| + | 我從小在這邊長大 |
| − | 04:36記全班的
| + | 有感情的吧 |
| − | 04:38表現好表現不好 圈啊叉啊
| + | 這麼美的然後又要 發展觀光 |
| − | 04:40包括作業 包括他的態度 包括各方面的
| + | 有需要去用很多新的東西然後 |
| − | 04:43除了這些人
| + | 然後破壞原來的很 那種歲月累積下來的那種 |
| − | 04:45或前幾個 兩個到三個
| + | 很真實的東西而不是 而不是用新的水泥去堆砌出來的東西 |
| − | 04:46我會帶
| + | 我不覺得會比較好 |
| − | 04:48到淡水圖書館借書
| + | 整個淡水河岸 大概剩下這個第一漁港是 |
| − | 04:49除了表現很好的之外
| + | 比較是有他的一個文化空間的價值 |
| − | 04:51態度進步最多的我也會讓他去
| + | 意思就是說 其他河岸的設施大概都已經改變掉 |
| − | 04:54就是 先進去會給你們一點時間先看一下
| + | 所以我們就從文化的角度來看 他應該被 |
| − | 04:57自己先看
| + | 被好好的對待 |
| − | 04:58然後借十五本
| + | 你花五千萬你也要先講啊 |
| − | 05:00然後老師會找個地方
| + | 沙要清啊 這個排污要清啊 |
| − | 05:01你要借的書就先一起放到那邊
| + | 這個渡船口要做 這兩間要整理 |
| − | 05:02好
| + | 那政府在做公共預算能不能如他的目的所達到 |
| − | 05:21再五分鐘 好不好
| + | 譬如說這個第一漁港 |
| − | 05:23老師我們借了那些
| + | 一個是說 這個清淤嘛 |
| − | 05:25大概很多
| + | 阿第二個是魚作 就是讓漁民有一些 |
| − | 05:36之前都是在另外一間玩這個嘛
| + | 比較好的上下的空間 |
| − | 05:40加油 加油
| + | 那第三個是這個地方在 |
| − | 06:08得穎
| + | 爆潮還有大雨的時候會有一點積水 |
| − | 06:09脾氣吧
| + | 可是我們看到他的結果是 雪上加霜 |
| − | 06:11他脾氣比較
| + | 那第二個是當它縮小之後 |
| − | 06:15比較不好
| + | 那裡整個那個看河的景觀其實是改變掉 |
| − | 06:16他的缺點是
| + | 你們真的關心觀光的話我的觀察是 |
| − | 06:18一玩開來 他
| + | 這三個小房子是重要的 |
| − | 06:20分辨不出來
| + | 對不對 |
| − | 06:22在哪一個時間點
| + | 可是 不能拆他們 |
| − | 06:24就應該要打住
| + | 當然不是拆 要把它整建為戶嘛 |
| − | 06:27做好你該做的事情
| + | 不是 要整建維護 |
| − | 06:29對啊跟你這學期一樣 別人的事情是別人
| + | 市政府大概會繼續做啦 |
| − | 06:33那三年級的時候
| + | 阿我覺得這個也是滿無奈的 |
| − | 06:34這個孩子在人際相處上面有一些困難
| + | 就可能一般 不知道前面所有過程可能會覺得 |
| − | 06:38他覺得他沒有朋友 他下課是孤單的
| + | 我以為他還沒有結束 |
| − | 06:41我們寫自己的心情小卡片的時候
| + | 或是我以為他還沒有完工 |
| − | 06:44他自己寫出來的那段話我覺得很感動
| + | 可是我覺得其實到這裡已經是 |
| − | 06:47因為
| + | 已經很好 而且我覺得就是經過了這次的 |
| − | 06:48以前他除了生氣之外
| + | 算是修復或改造吧 就是他會變成一個 |
| − | 06:51他好像沒有別的情緒
| + | 我覺得他除了就是讓學生自己可以去體驗 |
| − | 06:52可是他現在會跟我們說
| + | 然後可以去實作以外 |
| − | 06:55他感覺不安
| + | 居民他其實可以透過 |
| − | 06:56他會害怕
| + | 因為有一群人在這裡做事 |
| − | 06:57但是在以前
| + | 所以他們會開始去注意到這個地方 |
| − | 06:59他長得個兒又高 他又學跆拳道
| + | 然後這個地方也會引起他們一些共鳴 |
| − | 07:02他怎麼會示弱
| + | 或是一些回憶 |
| − | 07:03最大的關鍵點應該就是說
| + | 整理一下就比較漂亮比較乾淨 |
| − | 07:05他有表現好 我鼓勵了
| + | 所以整理一下就更乾淨更漂亮 |
| − | 07:07那請他在家裡鼓勵
| + | （那跟以前比呢） |
| − | 07:08那在班上的時候我公開鼓勵
| + | 當然有差啊 |
| − | 07:11公開講
| + | 幫我們險路這個地方 |
| − | 07:12然後 扭轉班上孩子對得穎的觀感
| + | 險路角 險路亭 |
| − | 07:15那對得穎來講
| + | 喔 投票就對了啦 |
| − | 07:16他就可以往這邊走
| + | 那你覺得是哪一個 |
| − | 07:18我們都有好的本質 那有缺點正常
| + | 險路角 險路亭還是險路小空間 |
| − | 07:20但是
| + | 其實會滿希望這樣子的老街是能夠持續的被保存啦 |
| − | 07:21對啊 我就覺得要把孩子種回來
| + | 其實有時候平日比較有空的時候 |
| − | 07:22得穎算是
| + | 我自己也是會過來這邊走這一條老街 |
| − | 07:24嗯 我覺得
| + | 其實比下面那種 就是觀光氣息太濃厚了 |
| − | 07:25他以後
| + | 反而是這邊會有就是更早以前淡水的感覺 |
| − | 07:26以後會是我得意門生
| + | 阿這個不是那個歐里桑嗎 |
| − | 07:28真的真的
| + | 那阿茂老師啦 |
| − | 07:29以後
| + | 連看背影就看得出來 |
| − | 07:44當初
| + | 看頭髮就可以了啦裡面白頭髮的都是他啦 |
| − | 07:45應該是創舉了
| + | 這邊整理好就可以看觀音山淡水河啊 |
| − | 07:47帶著孩子
| + | 你看漂亮 |
| − | 07:48帶把我當時在水源國小十年
| + | 我覺得他真的很了解淡水然後也很喜歡淡水 |
| − | 07:49只要我教過的學生的聲音都在那張專輯CD
| + | 我覺得幾乎淡水的重大事件應該 都有他的參與 |
| − | 07:52每一屆有每一屆的聲音
| + | 我覺得他給我的 滿大的想法 |
| − | 07:54後來那一屆剛好要去金門畢業旅行
| + | 就是看到老師這樣子去愛一個這樣的土地 |
| − | 07:57就把學長姐所有的這些專輯CD
| + | 就是他生活周遭的 就是淡水嘛 |
| − | 08:00然後走唱賣CD
| + | 這個地方也許就是因為有阿茂 |
| − | 08:01然後籌款
| + | 然後有些地方就會 越來越好 |
| − | 08:02公共電視還拍紀錄片
| + | 就不會有那種 財團去破壞一個地方 |
| − | 08:03電視好像三四個電視台來報導
| + | 他覺得對的事情他就要做 |
| − | 08:06然後其實當初是有兩個班級的
| + | 然後在這麼一個就是 大家覺得就是 |
| − | 08:08然後我們班去金門
| + | 資本主義要成長或是要不斷開發的時候 |
| − | 08:09另外一班
| + | 他可以去注意到那些我們該保存的東西 |
| − | 08:11沒有去
| |
| − | 08:12那另外一班不去 另外一班的家長作何感想
| |
| − | 08:15今天有一件事情要跟你們商量
| |
| − | 08:19之前我們辦的演唱會
| |
| − | 08:21那個義賣卡片和CD的消息啊
| |
| − | 08:23那個媒體報導是說
| |
| − | 08:24其實有很多的單位都要全額贊助我們要去金門
| |
| − | 08:29哇
| |
| − | 08:30太帥了
| |
| − | 08:31我是覺得他在很年輕的時候
| |
| − | 08:33就得了一個全國的power教師獎
| |
| − | 08:36人在風頭上嘛
| |
| − | 08:38就會有人覺得說
| |
| − | 08:39他比較驕傲
| |
| − | 08:41或者是說 他太過於堅持自己的意見
| |
| − | 08:45有時候會被別人誤以為說
| |
| − | 08:47他就是一個很有理想的石頭
| |
| − | 08:49做了一件真正
| |
| − | 08:52符合你內心的事情
| |
| − | 08:53這樣 好像是變成一個錯的事情
| |
| − | 08:56當初的校長
| |
| − | 08:57因為報導多了很多很多之後
| |
| − | 08:58然後
| |
| − | 09:00很多捐款就會進來嘛
| |
| − | 09:02可能會
| |
| − | 09:03但事實上這些都沒有發生
| |
| − | 09:04因為我們要靠我們自己的力量
| |
| − | 09:06所以在那個困境裡面
| |
| − | 09:08我已經忙到那麼多事情要忙了
| |
| − | 09:10還要處理這種 還要被誤解
| |
| − | 09:12還要被什麼的時候
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| − | 09:13一大堆啊
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| − | 09:14會啊 一樣會氣啊
| |
| − | 09:16為什麼
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| − | 09:16但是我後來覺得說
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| − | 09:18我們
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| − | 09:19就真的不夠成熟去把它處理得更好
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| − | 09:21對
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| − | 09:36只要有教室佈置
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| − | 09:37我都會放一個叫作心靈地圖
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| − | 09:40那上面就會放從學校
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| − | 09:42到每個孩子家的路線地圖
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| − | 09:45看似好像沒有什麼特別的
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| − | 09:48他不在課程裡面
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| − | 09:49但是孩子無形中一天兩天之後
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| − | 09:52他就進入到他的生活裡面
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| − | 09:53走到他 一個孩子的家裡
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| − | 09:56那這個路程上面 孩子去大概就會發現
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| − | 09:59喔原來這個孩子住這邊
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| − | 10:00那個孩子住那邊
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| − | 10:01就是
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| − | 10:02走過
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| − | 10:03凡走過必留下足跡
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| − | 10:05足跡裡面就會有情感
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| − | 10:08我們忠寮社區
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| − | 10:09就是得了
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| − | 10:10新北市教育環境獎特優
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| − | 10:13即將代表新北市代表去參加全國的
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| − | 10:15國家環境教育獎
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| − | 10:17杜老師跟我們已經有
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| − | 10:21十年了吧
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| − | 10:22剛開始不知道杜老師
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| − | 10:24是幹什麼的
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| − | 10:26一個外地人來到我們忠寮
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| − | 10:28然後
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| − | 10:29來教書
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| − | 10:30社區的小朋友
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| − | 10:32讓他教了以後就開始
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| − | 10:34有一些不一樣的感覺
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| − | 10:37那我們發現這個人
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| − | 10:40應該我們社區可以好好的來
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| − | 10:43這是剛開始一百零一年的時候
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| − | 10:45一百零一年度
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| − | 10:47杜老師進來以後
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| − | 10:48給我們很多的想法
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| − | 10:50真的 我們社區
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| − | 10:52改變了很多
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| − | 10:54對我個人來講
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| − | 10:57我
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| − | 10:59真的完全的改變
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| − | 11:00因為我從一個農夫
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| − | 11:01變成一個現在是一個
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| − | 11:04帶領社區走向環境教育的一個
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| − | 11:07一個 一個
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| − | 11:08歷程
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| − | 11:09對我真的是
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| − | 11:11完完全全地改變了
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| − | 11:21我要成為一個多元文化
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| − | 11:23社會教育工作的
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| − | 11:25“傳道者”
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| − | 11:27求“道”就是先長成我自己的樣子
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| − | 11:29也希望把這樣的過程
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| − | 11:30過去在教育裡面的相關的實務的經驗
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| − | 11:33相關的經驗
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| − | 11:34做教育這件事情
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| − | 11:35也傳到別人
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| − | 11:36然後引導別人也可以求道
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| − | 11:38所以是“傳道者”
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| − | 11:40成為一個人是很幸福的事情
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| − | 11:42成為一個人活在這個時代 時空裡面
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| − | 11:45是超級幸福的
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| − | 11:46最後一個就是
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| − | 11:47可以當老師實在是太幸福了
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| − | 11:49因為老師是一個“用生命影響另一個生命”的
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| − | 11:53“志業”
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| − | 11:54“職業”
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| − | 11:54當老師是一件很幸福的事
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| − | ==水源國小交通資訊==
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