正在編輯 淡水良師志/種孩兒—用生命影響生命的教育家杜守正老師
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− | + | ===「在孩子心中,埋下一顆待發芽的種子,等待春風來臨時,長出新枝,帶他走一輩子。」=== | |
− | + | 一走進他的教室,映入眼簾的便是窗邊那一枝樹幹,樹梢之下擺滿了各式植栽,盆裡懸著鳳蝶一個個五彩斑斕的蛹,好似巴不得把整個宇宙搬進教室裡。牆上大大寫著「把自己種回來」,若不過問,很難領會他的教育理念,一旦去暸解,必然會與之產生共鳴,並為之感動。 | |
− | + | 他像水,又像是發光體,看似能夠順著各種容器的模樣改變自己的形狀,但卻有其獨特的力量,總能影響周遭的生命體,讓每一個生命綻放光芒、相互輝映。人們叫他杜老師、杜主任,亦或是杜校長。曾有人笑稱他是「摩登原始人」,身穿一襲唐裝與功夫褲的杜守正,古意的風格卻又帶給人一股通天接地的生氣勃勃。 | |
− | + | 曾經有著二十年教育生涯的杜守正老師,雖生長於台南,卻有著與淡水特別的緣份。在學生時期,他便經常北上,去到校園民歌運動之濫觴的藝文聖地「淡水動物園」與好友一起玩琴棋書畫、研究古今哲理、談志業夢想。投入小學教育後,便在水源國小一教二十年。在2017年進入教育局工作兩年後,歷經波折,幾乎決定要揮別教育生涯之際,又轉念回到了教育現場。一回便如同回到了他教育的起點,回到了二十年前進入水源國小第一次帶班的那間教室,將展開又一段未知的感動之旅。 | |
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− | + | ===踏上教育之路——決定一生的感動=== | |
+ | 投身教育二十年到現在,依然充滿熱情的杜老師,談起他第一次決心要投入教育時的瞬間,依舊能清晰描繪到他大學時期看了電影《魯冰花》,觸動了國中時期母親無意間在他心中播下心靈種子的感動時刻。 | ||
− | + | 杜守正從小在台南長大,父母教育程度都不高,媽媽甚至沒有念過書,因此從小家裡也不太管孩子唸書。小時候杜守正讀偏鄉小學,十分調皮愛玩,不愛讀書,誰家門窗破了總是會第一個想到他。升上了國中之後,爸爸經常不在家,家中生計多靠媽媽拚命賣餅來維持,第一學期老師催促著要繳交學費,杜守正回家跟媽媽說:「明天要交學費了。」大約兩三百塊的學費,媽媽給不出來,當時杜守正看著媽媽走出庭院向嬸婆借錢,卻在客廳意外聽見嬸婆用閩南語回應:「啊你老公不是有在賺錢嗎?」只見媽媽仍舊低聲下氣地像嬸婆借來了錢當作自己的學費,那一個學期,他人生中第一次考了全校的第一名。之後便開始認真讀書,成績名列前茅,之後考上了台南的第一志願——台南一中。
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+ | 杜守正考上了成功大學工業管理科學系,原本並沒有接觸教育領域,然而在大三那年,因為看了電影《魯冰花》,剎那間從電影當中的感動,連結到了國中時期看見母親為了讓兒女讀書而不顧一切的觸動,從原本愛玩的孩子變成奮發讀書的學生,杜守正決定要投入教育,去觸動那些偏鄉小學的孩子。在股票第一次破萬點的1990年,人們都懷著成為科技新貴理想的時代,杜守正決定要辦小學,當時身邊的人都說他頭殼壞去,投入教育就如同跳入巨大的漩渦一樣,搞不好連泡沫都沒有,雖然知道確實如此,但杜守正心想「不管環境如何,如果不做,連自己都沒有。」於是仍忠於內心深處的感動,決然踏入了教育的領域。 | ||
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− | + | ===發亮的眼神 與孩子的第一次觸動=== | |
+ | 當完兵,讀完了師資班之後,便在友人的推薦之下選擇了座落在大屯山腳下的山邊小學——水源國小。1996年暑假,杜守正揹著行李去到了水源國小的單身宿舍,開始了二十多年的水源生活。 | ||
− | + | 這是一所只有六個班的學校,每個年級只有一班,當年杜守正教的第一班是有著46位學生的五年級。學期開始不久,杜老師出了份作文作業,題目叫做「水源風光」;某日晚上,獨自一人在單身宿舍批改作文簿時,改到了阿焜的作文簿,因為阿焜的字體歪七扭八很難改,因此看到了阿焜的名字便皺起眉頭,然而那天一翻開,卻驚喜地發現了他在第一段寫了一首童詩,杜守正在感動之餘,便拿起了吉他為他的童詩譜曲。 | |
+ | 隔天發作文簿時,他當在全班孩子的面前讀出了阿焜寫的詩,還拿出了吉他伴奏,用自己譜的旋律讓全班一起唱這首「水源風光」。 | ||
− | + | 「水源風光好/蟲兒常飛/鳥兒常叫/ | |
+ | 水源風光好/花兒常開/人兒常笑/ | ||
+ | 大樹公公常睡覺/小狗汪汪叫/四處真熱鬧」 | ||
− | + | 當時,杜守正看見了阿焜發亮的眼神和燦爛的笑容,那樣的感動也感染了班上其他的孩子,感動便在孩子與杜守正老師之間相互激盪,蹦出了一次又一次的火花。從那之後,開始了杜守正與孩子之間一連串的創作與交流,也多次在校園與社區中和孩子一起舉辦演唱會,甚至在十年後錄製成了專輯。「水源的歌」對水源國小的孩子來說,是童年時期深刻的回憶,也是杜守正老師與每一屆學生共同的語言。對杜守正來說,這是一個在教育路途中,觸發感動的源頭。 | |
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+ | ===「做比爸爸更好的爸爸,但爸爸終究是爸爸。」=== | ||
+ | 在水源單身宿舍的日子,杜守正常常看到孩子不對勁時,便會邀請他們說:「來!放學後到老師家宿舍來,老師煮飯請你吃!」一日,有位學生阿儒去到了杜守正老師的宿舍,在飯後泡茶談心之際,阿儒便向他道出了自己對爸爸的怨恨與不滿,也講出了自己感情上的困擾,當時在送阿儒離開宿舍之際,杜守正送給了他一句話:「做個比爸爸更好的爸爸,但爸爸終究是爸爸。」這句話是對孩子的鼓勵,但其實也是對自己的期許。
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+ | 在杜守正的心中,對爸爸的心情也像阿儒一樣,一直一來都十分複雜,他說:「所有你能想到年輕丈夫會做的壞事他都做了。」在家族當中,爸爸是讓親戚們擔心和頭痛的大孩子,從他國中時期開始,爸爸便經常不回家,也經常從各方得知爸爸的負面消息。杜守正對爸爸有過不滿和怨恨,但更多的是擔心,因此一直以來杜守正都希望能夠改變自己的爸爸,也期許自己能夠去成為更好的人。然而在成長的過程中,他也逐漸學習接納這樣的父親,無論是好是壞,爸爸終究是自己的爸爸。這樣真實的生命體會,成為他能夠與孩子對話的素材,也成為能夠開啟孩子心門的鑰匙。 | ||
− | + | 在阿儒和老師談心的隔天,阿儒在學校跟杜老師要了毛筆和紙,寫下了一首童詩: | |
− | + | 「百年難忘教師恩,千年難忘友誼情; | |
+ | 我跟老師如好友,泡茶聊天談心事。」 | ||
− | + | 2005年,杜守正在社區辦了一場教育演唱會,在颳風下雨、低溫六度的寒風中,向大家分享了這與孩子共同的生命故事,已畢業十年的阿儒當場又寫了一首詩「守正師存」,送給了他: | |
− | + | 「守山守地守水源, | |
+ | 正心正品正其氣; | ||
+ | 師恩師情師友愛, | ||
+ | 存年存月存長久。」 | ||
− | + | 杜守正也第一次邀請了自己的爸爸上台,與自己一同表演,杜爸爸彈著吉他、杜兒子則吹著口琴,當時這一段故事與師生情誼,不僅存在於學生與老師的生命裡,也感動了現場的觀眾,再次漾起教育的漣漪。 | |
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+ | ===用生命帶領生命=== | ||
− | + | 杜守正的教育理念,便在與孩子的相互碰撞中逐漸理出脈絡。他說自己的核心理念是:「從生活的感動經驗進入教育的世界,最後回到自己的生活。」他一直以來秉持著這樣的作風,在帶每一屆不同的孩子時,便會隨著不同的需求、環境而「長」出各種各樣的課程活動與教學方式,表面上看似豐富有趣,然而他真正在做的事情,都是在孩子心中播下能夠帶來感動的種子。 | |
− | + | 杜守正歷經二十年的教育之路,結合了自身經驗和蘊藏宇宙哲理的易經提出了教育的三個層次。第一,「教育就是『發現』——我是誰?」他用種子來比喻一個人,什麼樣的種子便會長出什麼樣的植物,是小草就長成小草,是玫瑰花就長成玫瑰花,如果是小草卻期待他長成大榕樹,給他再多的養分也是不可能的。他說:「太陽曬太多會曬死,水太多會淹死,養分太多會肥死。」透過教育,他想幫助孩子找到自己的天性、天命,走屬於自己的成長之路,來活出像樣的自己。因此每年他總會在教室裡會擺上一株植物,從種子開始培育,讓孩子見證一個生命的成長。 | |
+ | 第二,「教育就是『關係』——我從哪裡來?」在家中有與父母、手足的關係,而在大自然中有天地、有萬物,在教育現場,杜守正老師總會盡可能讓孩子與大自然接觸、與土地、與人建立關係。他發明了一個特別的教室佈置,讓全班的同學一起畫出以水源國小為中心的地圖,並畫出每位同學家的所在位置,這叫做「心靈地圖」他也曾經每週帶著全班陪一位同學走「回家的路」,不僅讓每位同學之間有更緊密的連結,也把每一個人的家庭納進了班級的教育現場中。透過這些連結,讓情感在關係當中流動,讓這些能量化為成長的養分。 | ||
− | + | 最後,「教育就是『感動』——我要往哪裡去?」透過關係來感動彼此,杜老師說:「感動,意思就是『感知行動』!」他常將人的身體比喻為樂器,如果將自己的頻率與孩子調到一致,引起共鳴,感受到了之後就會有所行動,他又會進一步說:「中間的兩個字合再一起,就是『知行合一』」教育家陶行知先生曾創了一個字,將「知」字放在「行」字的中間,讀作「幹」,意味著通過將感動帶給孩子,使所學能夠實踐於生活,成為造就生命的內容。 | |
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+ | 年輕時期帶班,因著對教育的熱忱和與孩子真誠的相處,面對孩子的各種情況總會經歷許多情緒起伏與煩惱,從在單身宿舍的日子到現在,常常會夢到孩子的事。某一天在單身宿舍時,心裡突然有一個聲音突然冒出來,他說:「當時是杜守正跳出來告訴杜守正,應該要怎麼怎麼做」突然一瞬間的開竅,他把自己在教學上的各種方式與背後的理念整理成一套系統,成為了一系列的課程,叫做「少年禮」。其中分成了四大主軸,分別為「人與自然」、「人與土地」、「人與自己」和「人與人」。這就是杜守正老師所發現的,活活的教育主軸,從中長出活生生的課程,栽培一顆顆與眾不同的種子。 | ||
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− | + | ===一度為「孝」親 欲辭別教育職涯=== | |
+ | 2017年,杜守正從原本在水源國小教導主任的位置上,進入了新北市教育局工作,並且考取了候用校長的資格。然而隔年年底,心中惦念的父親卻因腦部中風,開始在台北與台南間來回奔波照顧父母,心中因父母生病開始思考許多。2019年六月候用校長仍沒有足夠缺額可分發至學校,他深思教育的根源在於「孝」,經過反覆思量,他決定請一年的「侍親假」回家侍奉父母,但若請長假離開教育局,便很難有機會再分發校長一職, 因此各方前輩與長官皆紛紛關心提點他,希望他能夠有兩全的做法,然而當時他仍未改決心。 | ||
− | + | 直到一位與杜守正有著二十年因緣的的老前輩李端容校長,在一夜與他相約談話之後,便使他轉變了請「侍親假」的意念。李端容校長,雖然只與杜守正見過四次面,但卻是在二十年前聽到別人分享杜守正的「少年禮」課程後,便私下跑到他的單身宿舍相談、帶給青年的他深刻感動的貴人。2019年暑假前夕,李端容校長得知杜守正要請侍親假離開教育局之消息後,便對他說:「守正,你可不可以給我機會,讓我聽聽你怎麼講?」相約那一晚相談甚歡,談及杜守正決定請「侍親假」的原因,李端容校長說:「我支持你離開教育局」他一聽覺得「哇!」這是第一個人這麼跟他說,但是李校長下一句說:「但是我不支持你請侍親假」如果父母知道自己的孩子考上校長,卻因為請侍親假而幾乎放掉了自己當校長的機會,父母會做何感想?雖然這些杜守正並不是沒有想過,想過要如何跟父母交代,也想為家族做一些事,仍想持續做教育的是,但因深深尊敬的端容校長給予的一番建言,所以當時他變改變了原有的念想,說:「好!端容校長我聽妳的話!」 | |
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− | + | ===回到水源 把自己種回來=== | |
+ | 2019年暑假,杜守正老師回到水源國小,再次回到自己熱愛的的教育現場,特別的是,他又再次回到了當初第一次帶班時的那間教室。就如同回到了最初的起點,展開一段新的旅途。 | ||
− | + | 這一年,他接手了四年甲班,一個只有17個孩子的班,教過他們的低年級老師說,17個孩子帶起來卻像71個;這個班在三年級時換了老師,班上也開始出現各種脫序情況,互嗆、排擠,甚至有直接動手的暴力行為,每個老師都相當頭痛,一聽到杜老師要回來教這個班,許多老師都鬆了一口氣。 | |
− | + | 「把自己種回來,也把孩子種回來。」這是杜守正回到水源心有所感的一句話,也是如今四年甲班牆壁上的座右銘。杜老師喜歡這麼比喻,面朝大屯山的水源國小,是教育萌芽小草的場所,大屯山如同一座巨大筆架,中間的虎頭山脈則猶如一隻毛筆,水源的操場像是一座硯台、而兩排教室便是墨條,孩子是一張張潔淨的白紙,杜守正願能用山間淌流的水源小溪與「水源的文房四寶」,和孩子一起譜畫生命的圖,並讓一顆顆與眾不同的種子,長出屬於自己的神采與風貌。 | |
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− | + | 水源國小校長林振勝曾說,是因為杜守正老師,才讓人們認識了水源,他也曾暗自推算自己的任期,是否有機會能夠讓杜守正老師接任水源國小的校長。然而杜守正說:「我想做一個多元文化教育的傳道者」,他不想要止於校長的位置,希望能夠四處講道、自行辦學,將他一生中的感動和人、土地與自然教會他的內容,傳遞給更多的人。 | |
− | + | 對於水源,杜守正老師便如是那股源源不斷的清澈活水,是他用自己的生命與熱情,經過探索與嘗試而淌流出的希望之源,是歷經各種關係的交織而流瀉而出的感動之水,是經過衝撞與共鳴而激盪出的力量之泉。他從確認自己的教育天命後,在與天地、與自然、與人連結的關係當中迸發感動,成為茁壯的養分,不僅造就了如今的他、為適性教育長出了嶄新的靈感、也盼能使一株株萌芽的嫩苗茁壯成各種各樣獨特的生命。 | |
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− | 檔案: | + | 檔案:淡水里民志03都市遊俠:險路不險001.jpg|修景中的休息時刻。 |
− | 檔案: | + | 檔案:淡水里民志03都市遊俠:險路不險002.jpg|側拍。 |
− | 檔案: | + | 檔案:淡水里民志03都市遊俠:險路不險003.jpg|張駿加同學與江旻威同學談論修景計劃。 |
− | 檔案: | + | 檔案:淡水里民志03都市遊俠:險路不險004.jpg|工作人員合影。 |
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− | + | (老師可不可以用一句話形容一下自己) | |
− | + | 一路走來我覺得 看起來是一事無成 | |
− | + | 因為我們總是在告訴政府 | |
− | + | 不要做這個不要做那個 | |
− | + | 可是回過頭來講 好像我們 也看到 | |
− | + | 這些堅持他變成 | |
− | + | 淡水居民某些人 心中的價值 | |
− | + | 這條路為什麼叫險路 你知道嗎 | |
− | + | 因為我小時候 是沒有這個欄杆的 | |
− | + | 整條路 整條巷子都沒有欄杆的 | |
− | + | 阿只有當地人在走 | |
− | + | 阿外地人很多看到這樣子他不敢走 | |
− | + | 有些人甚至要用狗爬式 | |
− | + | 因為他是聯絡我們重建街跟紅樓 | |
− | + | 一個重要的一個 很漂亮很幽靜的一個小巷 | |
− | + | 繪畫一下會很棒 | |
− | + | 你說淡水其實 | |
− | + | 整個歷史的發展留下很多的這些歷史建築 | |
− | + | 還有空間 包括像清水街 包括像險路 | |
− | + | 意思就是說他沿著這個路徑上 | |
− | + | 有很多可以眺望的景點 | |
− | + | 看著觀音山看著淡水河 | |
− | + | 這一次的線路修建計畫 大概一方面希望 | |
− | + | 在功能上能夠去提供一些老人 | |
− | + | 在都市空間中走路的方便 | |
− | + | 第二個就是說怎麼樣找到一些地點 | |
− | + | 來做一點整理 來讓這個環境變好之外能夠成為 | |
− | + | 淡水他的一個空間經驗的一個眺望點 | |
− | + | 那現在這個是日本景觀宿舍 現在維修好 | |
− | + | 那維修好 如果這裡沒有整理的話就非常的可惜啦 | |
− | + | 所以我們寒假就會真的來動手做這個部分 | |
− | + | 一年級阿茂就把你們拖來這裡 | |
− | + | 像這個地方確實是 你看觀音山對不對 | |
− | + | 然後這裡有一個福佑宮 | |
− | + | 就淡水最算是蠻早的廟 也不是最早 | |
− | + | 現在在維修 | |
− | + | 就是到現場以後 就是老師帶我們從慨念發展啊 | |
− | + | 就是把我們學學的那一套方法 就是剛開始談概念 | |
− | + | 然後再來就是畫圖實際操作那些 | |
− | + | 我剛開始想得沒有到 | |
− | + | 就是我原本以為他沒有 不是一個有邏輯的過程 | |
− | + | 要不要把它全部做成木頭 | |
− | + | 像我們的小木屋一樣 | |
− | + | 和起來像 洗 | |
− | + | 如果把板子釘橫的就像三溫暖的地方一樣 | |
− | + | 因為原本是一個浴室 | |
− | + | 可是他空間其實很小啦 | |
− | + | 然後我們那時候就在想說 | |
− | + | 可以在那邊創造出怎樣的空間出來 | |
− | + | 旁邊牆壁有點裂縫 | |
− | + | 就是被那種植栽侵蝕 然後有裂縫然後 | |
− | + | 我們就主要先讓他加工屋頂 | |
− | + | 然後看想要製造一個 | |
− | + | 讓別人可以在這邊停留的 因為險路那邊剛好看過去 | |
− | + | 就可以看到觀音山和淡水河 滿美的 | |
− | + | 所以我們就想要製造一個 讓大家停留在這邊的空間這樣 | |
− | + | 然後 這邊都是延伸過去 | |
− | + | 就一支 一片一片的木板 | |
− | + | 那些磚塊都是以前的那種 牆留下來的嘛 | |
− | + | 然後可是它在那邊的時候它是一個 | |
− | + | 放在垃圾堆裡面所以他其實是被拋棄的那種 垃圾 | |
− | + | 透過重新的排列組合然後放在 就是放在那邊做一個花園 | |
− | + | 就是我們要配合 配合我們的磚?要讓他們砌 | |
− | + | 跟那個盆栽一體 | |
− | + | 我想這次大概在幫他做整理啦 | |
− | + | 那小招牌當然要做啊 | |
− | + | 戀愛巷啊什麼 這個應該有一個重建街的 | |
− | + | 對阿茂老師的感覺就是 | |
− | + | 如果你要跟阿茂做事你要花很多心血 | |
− | + | 你需要投入 就是你的心力其實要投入非常多 | |
− | + | 然後你才可以 好像可以把這件事情做好 | |
− | + | 因為我覺得阿茂老師他去爭取 | |
− | + | 或是他想要做的事情其實都是真實的事情 | |
− | + | 他不會說就是 我們就是寫企劃書 | |
− | + | 我覺得阿茂老師他的腦袋裡面沒有企劃書這個概念 | |
− | + | 他覺得就是 我們就是人道那邊然後我們開始去做 | |
− | + | 然後我們去想我們需要什麼然後居民需要什麼 我們討論 | |
− | + | 這個跳戰啦 什麼叫折磨 | |
− | + | 哎呀 都沒有幫我們看一下 | |
− | + | 那總覺得險路有很多事可以讓人講 | |
− | + | 可是險路卻讓人家不想長留 | |
− | + | 就是一方面髒亂 二方面沒有一個休憩點 | |
− | + | 他的做法有凝聚一些這個居民的修繕意見 | |
− | + | 然後加上大學生合作 我覺得這麼模式滿好的 | |
− | + | 喔 好棒棒喔 | |
− | + | 整理一下變得比較舒適 | |
− | + | 我很難看你要給我錄影 | |
− | + | 聽說 一月十八號 | |
− | + | 這邊要來開始施工還是幹嘛 | |
− | + | 也沒聽到說有 | |
− | + | 有公文下來或是說有 有跟當地百姓協商阿或是 | |
− | + | 或是有一些協調 都沒有 | |
− | + | 就我所知的沒有 | |
− | + | 我從小在這邊長大 | |
− | + | 有感情的吧 | |
− | + | 這麼美的然後又要 發展觀光 | |
− | + | 有需要去用很多新的東西然後 | |
− | + | 然後破壞原來的很 那種歲月累積下來的那種 | |
− | + | 很真實的東西而不是 而不是用新的水泥去堆砌出來的東西 | |
− | + | 我不覺得會比較好 | |
− | + | 整個淡水河岸 大概剩下這個第一漁港是 | |
− | + | 比較是有他的一個文化空間的價值 | |
− | + | 意思就是說 其他河岸的設施大概都已經改變掉 | |
− | + | 所以我們就從文化的角度來看 他應該被 | |
− | + | 被好好的對待 | |
− | + | 你花五千萬你也要先講啊 | |
− | + | 沙要清啊 這個排污要清啊 | |
− | + | 這個渡船口要做 這兩間要整理 | |
− | + | 那政府在做公共預算能不能如他的目的所達到 | |
− | + | 譬如說這個第一漁港 | |
− | + | 一個是說 這個清淤嘛 | |
− | + | 阿第二個是魚作 就是讓漁民有一些 | |
− | + | 比較好的上下的空間 | |
− | + | 那第三個是這個地方在 | |
− | + | 爆潮還有大雨的時候會有一點積水 | |
− | + | 可是我們看到他的結果是 雪上加霜 | |
− | + | 那第二個是當它縮小之後 | |
− | + | 那裡整個那個看河的景觀其實是改變掉 | |
− | + | 你們真的關心觀光的話我的觀察是 | |
− | + | 這三個小房子是重要的 | |
− | + | 對不對 | |
− | + | 可是 不能拆他們 | |
− | + | 當然不是拆 要把它整建為戶嘛 | |
− | + | 不是 要整建維護 | |
− | + | 市政府大概會繼續做啦 | |
− | + | 阿我覺得這個也是滿無奈的 | |
− | + | 就可能一般 不知道前面所有過程可能會覺得 | |
− | + | 我以為他還沒有結束 | |
− | + | 或是我以為他還沒有完工 | |
− | + | 可是我覺得其實到這裡已經是 | |
− | + | 已經很好 而且我覺得就是經過了這次的 | |
− | + | 算是修復或改造吧 就是他會變成一個 | |
− | + | 我覺得他除了就是讓學生自己可以去體驗 | |
− | + | 然後可以去實作以外 | |
− | + | 居民他其實可以透過 | |
− | + | 因為有一群人在這裡做事 | |
− | + | 所以他們會開始去注意到這個地方 | |
− | + | 然後這個地方也會引起他們一些共鳴 | |
− | + | 或是一些回憶 | |
− | + | 整理一下就比較漂亮比較乾淨 | |
− | + | 所以整理一下就更乾淨更漂亮 | |
− | + | (那跟以前比呢) | |
− | + | 當然有差啊 | |
− | + | 幫我們險路這個地方 | |
− | + | 險路角 險路亭 | |
− | + | 喔 投票就對了啦 | |
− | + | 那你覺得是哪一個 | |
− | + | 險路角 險路亭還是險路小空間 | |
− | + | 其實會滿希望這樣子的老街是能夠持續的被保存啦 | |
− | + | 其實有時候平日比較有空的時候 | |
− | + | 我自己也是會過來這邊走這一條老街 | |
− | + | 其實比下面那種 就是觀光氣息太濃厚了 | |
− | + | 反而是這邊會有就是更早以前淡水的感覺 | |
− | + | 阿這個不是那個歐里桑嗎 | |
− | + | 那阿茂老師啦 | |
− | + | 連看背影就看得出來 | |
− | + | 看頭髮就可以了啦裡面白頭髮的都是他啦 | |
− | + | 這邊整理好就可以看觀音山淡水河啊 | |
− | + | 你看漂亮 | |
− | + | 我覺得他真的很了解淡水然後也很喜歡淡水 | |
− | + | 我覺得幾乎淡水的重大事件應該 都有他的參與 | |
− | + | 我覺得他給我的 滿大的想法 | |
− | + | 就是看到老師這樣子去愛一個這樣的土地 | |
− | + | 就是他生活周遭的 就是淡水嘛 | |
− | + | 這個地方也許就是因為有阿茂 | |
− | + | 然後有些地方就會 越來越好 | |
− | + | 就不會有那種 財團去破壞一個地方 | |
− | + | 他覺得對的事情他就要做 | |
− | + | 然後在這麼一個就是 大家覺得就是 | |
− | + | 資本主義要成長或是要不斷開發的時候 | |
− | + | 他可以去注意到那些我們該保存的東西 | |
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