正在編輯 淡水環保志/妘遊戲-蕭妘羽老師
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===嶄新的開始──童軍=== | ===嶄新的開始──童軍=== | ||
− | : | + | :當孩子升小學後,妘羽多了很多時間,回到能再做自己的階段,她希望還能繼續學習,便進入淡江大學課程所就讀,並且開始在北投國中兼任童軍老師,今年已第三年。她對童軍團有所嚮往,所以也讓她的孩子在小一時參加淡江幼童軍團,自己則以家長服務員的身分接觸童軍團,在童軍團裡妘羽最喜歡的活動是攀樹,但每次請教練都要價不斐,於是她便開始自學,甚至考取了攀樹乙級證照。這兩年她也開始自己帶童軍團,除了教授童軍的各項技能外,還能用本身的專業帶領小童軍們享受攀樹的快樂與大自然的溫度。 |
:妘羽表示她並不是正式老師,就讀淡江課程所就是為了考師培,希望最後能成為一名正式老師。她說:「什麼時候開始,並不是一件很重要的事情,最重要的是,你什麼時候開始有了目標。『什麼時候開始』,表示你的目標必須非常明確,這樣才有意義。如果你沒有決定好目標就開始起步,就像在大海裡面游一樣,雖然很努力地游,但不知道方向在哪裡。」 | :妘羽表示她並不是正式老師,就讀淡江課程所就是為了考師培,希望最後能成為一名正式老師。她說:「什麼時候開始,並不是一件很重要的事情,最重要的是,你什麼時候開始有了目標。『什麼時候開始』,表示你的目標必須非常明確,這樣才有意義。如果你沒有決定好目標就開始起步,就像在大海裡面游一樣,雖然很努力地游,但不知道方向在哪裡。」 | ||
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===從做中學──教學方法=== | ===從做中學──教學方法=== | ||
− | : | + | :蕭妘羽說,教育學家杜威的教育守則就是「從做中學」,不提倡只有課本上的學習,而是一邊做一邊學知識。而童軍在一百年前就在執行這件事,因此才沒有童軍課本,很多知識必須從「做」這件事情來發掘,讓學員們在做的同時也一併學習。也因此,童軍服務需要非常投入,要花很多時間做安排,這樣的挑戰對妘羽而言也是個未知數,畢竟一旦選擇當正式的童軍老師,便是走上不歸路了。 |
:想要設計「關於對環境的影響」的童軍課程。妘羽說現在的學生生活經驗可能比較少一點,一般而言,也沒幾個學生有登山經驗,所以她就會把這樣的活動帶入課程,成為一個必修的單元。妘羽透過實作活動,例如在教室裡放歪七扭八的紙板,當作登山步道,並讓他們畫出動物和生態,請他們想像自己正在登山,看看學生們對這座「山」的態度。「其實大家一開始都不知道我要幹嘛,我就請同學們拿報紙,然後兩張連在一起,挖一個洞。讓他們感受自己正在森林裡穿梭,要遵守哪個步道走才能順利登上山頂,結果活動結束,大家走不完也弄得亂七八糟,紙板也破掉,看到這些殘骸,我覺得對學生是一個很大的衝擊,關於如何正確對待森林。」妘羽藉由課程讓學生了解到,不同的方式和做法都能有不同的結果,而這個結果對環境、對個人帶來的意義與影響,就是課程最後想傳達給學生的最終目的。不直接告訴他們應該怎麼做,而是用課程設計帶領學生思考及判斷,最後由自己做出選擇,這就是妘羽堅持的「從做中學」。 | :想要設計「關於對環境的影響」的童軍課程。妘羽說現在的學生生活經驗可能比較少一點,一般而言,也沒幾個學生有登山經驗,所以她就會把這樣的活動帶入課程,成為一個必修的單元。妘羽透過實作活動,例如在教室裡放歪七扭八的紙板,當作登山步道,並讓他們畫出動物和生態,請他們想像自己正在登山,看看學生們對這座「山」的態度。「其實大家一開始都不知道我要幹嘛,我就請同學們拿報紙,然後兩張連在一起,挖一個洞。讓他們感受自己正在森林裡穿梭,要遵守哪個步道走才能順利登上山頂,結果活動結束,大家走不完也弄得亂七八糟,紙板也破掉,看到這些殘骸,我覺得對學生是一個很大的衝擊,關於如何正確對待森林。」妘羽藉由課程讓學生了解到,不同的方式和做法都能有不同的結果,而這個結果對環境、對個人帶來的意義與影響,就是課程最後想傳達給學生的最終目的。不直接告訴他們應該怎麼做,而是用課程設計帶領學生思考及判斷,最後由自己做出選擇,這就是妘羽堅持的「從做中學」。 | ||
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== 附錄:字幕檔(輔助檢索用) == | == 附錄:字幕檔(輔助檢索用) == | ||
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其實一開始 | 其實一開始 | ||
因為那是我研究所的課 | 因為那是我研究所的課 | ||
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那我一樣去修課 | 那我一樣去修課 | ||
至少它是我教學過程的養分 | 至少它是我教學過程的養分 | ||
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== 相關連結 == | == 相關連結 == | ||
*[[黃瑞茂]] | *[[黃瑞茂]] | ||
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